viernes, 21 de diciembre de 2012

LECCIÓN 19: APLICACIÓN DE LOS ARGUMENTOS CONVINCENTES EN LA SOLUCIÓN DE CONTROVERSIAS


Profundizaremos nuestros conocimientos para poder crear temas de debates y así llegar a conclusiones en la que se pueda expandir la información del tema en acción. Iniciaremos el trabajo con una práctica donde vemos dos puntos de vistas diferentes. 

EJEMPLO:

Un grupo de directores de escuela planteó que debería suspenderse el uso del uniforme. Suponiendo que formas parte de ese grupo, genera ideas a favor y en contra de ese planteamiento y genera dos argumentos que reflejen las dos posiciones contrapuestas.

Ideas y aseveraciones a favor del planteamiento:
Los uniformes son mal elaborados.
Muchas veces los padres no cuentan con el dinero para comprarle.

Argumento a favor del planteamiento:
Se debería suspender el uso del uniforme porque muchas veces los estudiantes lo usan mal y de una mala presentación a los padres no cuentan con el dinero para adquirirlo.
Ideas y aseveraciones en contra del planteamiento: 
Se identifica a los estudiantes. 
Representan la imagen de cada escuela. 

Argumento en contra del planteamiento: 
No se deberían eliminar los uniformes porque son la imagen de una escuela y los estudiantes no podrían ser identificados.      

LECCIÓN 18: ARGUMENTOS CONVINCENTES

Un argumento tiene que se un conjunto de ideas que expresen na idea clara, sustentando un punto de vista ya sea esta a favor o en contra de un tema en particular.

EJEMPLO:


"El Dr. Suárez es un médico con excelentes notas en sus estudios. Además, él ha mostrado su eficiencia administrativa durante veinte años de trabajo en el hospital de Cornellana. Por tal razón recomendamos al Dr. Suárez para ejercer el cargo de Director del Hospital de Ferrero" 

De qué trata de convencer este argumento?De que le den el cargo al doctor.
Aseveración clave: Que tiene eficiencia administratiba durante veinte años. 
¿Qué aspectos se dan del Dr. Suárez? Calificaciones, el cargo que se desea o aspire.
Aseveraciones de respaldo: Los niños de experiencia.Las calificaciones. 

LECCIÓN 17: ASEVERACIONES BASADAS EN DICHOS O REFRANES Y EN CREENCIAS


Algunos dichos o refranes son reflexiones, advertencias que ayudan a las personas a mejorar su proceder; sin embargo, también existen refranes producto de creencias que se han transmitido, generalmente de boca en boca, que no está verificada su correspondencia con la realidad, es decir, que no sabemos si son ciertos o falsos.

Seguir opiniones, creencias y tradiciones muchas veces bloquean nuestra mente y nos impiden pensar por nosotros mismos.

Es importante reflexionar antes de dejarnos llevar por opiniones, costumbres y tradiciones, y así evitamos aceptar ideas de otros sin antes reflexionar sobre ellas.

EJEMPLO:

“Si todos lo dicen es verdad” o si “si todos lo hacen debe ser bueno”.
No porque todos digan algo tiene que ser verdad, ni tampoco porque todos hagan algo tiene que ser bueno para todo el mundo.

LECCIÓN 16: USO DE LAS ASEVERACIONES PARA DAR EVIDENCIAS A FAVOR O EN CONTRA DE OPINIONES O PUNTOS DE VISTA


Las aseveraciones “muy fuertes” son aquellas que aportan puntos clave para sustentar refutar una idea o proposición; están generalmente basadas en hechos, en observaciones precisas, o en estadísticas confiables.

Las aseveraciones “fuertes” son aquellas que tienen importancia pero no aportan datos definitivos para soportar o refutar la proposición; están generalmente basadas en opiniones de peso pero existe la posibilidad de cuestionar aspectos de ellas, o en costumbres o tradiciones que no han sido probadas.

Las aseveraciones “débiles” son aquellas que aportan poco para sustentar o refutar una proposición.

EJEMPLO:
Se propone que los alumnos que más rinden en la escuela disfruten de vacaciones más largas y que se le dediquen algún tiempo para ayudar a los niños de menor rendimiento. Genera argumentos en favor y en contra de este planteamiento.

Aseveraciones a favor:
El avance académico seria al ritmo de los estudiantes que no entienden la clase.
El rendimiento se nivelaría.

Aseveraciones en contra:
Los niños más adelantados disfrutarían de sus vacaciones.
Los niños no tan adelantados no disfrutarían de sus vacaciones

LECCIÓN 15: ASEVERACIONES UNIVERSALES Y PARTICULES


ASEVERACIONES UNIVERSALES: Se refieren a todos los elementos-objetos, situaciones o características-que se mencionan en la aseveración.

ASEVERACIONES PARTICULARES: Se refieren a algunos elementos-objetos, situaciones o características- que se mencionan en la aseveración.

PALABRAS CLAVES EN ASEVERACIONES UNIVERSALES Y PARTICULARES
Aseveraciones universales llevan una de las siguientes palabras “todo”, “todas”, “ningún”, ”ninguna”.
Aseveraciones particulares llevan una de las siguientes palabras “algún”, “algunos”, “alguna” o “algunas”.
ASEVERACIONES POSITIVAS: Son las aseveraciones que usan como cuantificadores las palabras: “todos”, “todas”,“algún”, “algunos”, alguna” o algunas”.

ASEVERACIONES NEGATIVAS: Son las aseveraciones que usan como cuantificadores las palabras: “ningún” o “ninguna”

ASEVERACIONES VERDADERAS: Son las aseveraciones en las cuales la relación o vinculo que se indican en la misma se corresponde con la realidad.

ASEVERACIONES FALSAS: Son las aseveraciones en las cuales la relación o vinculo que se indica en la misma no se corresponde con la realidad.

EJEMPLO:
Elabora aseveraciones con cada par de palabras usando el cuantificador que se indica.
1. (corredor, deportista)
Todo corredor es deportista.
2. (deportista, corredor)
Algunos deportistas son corredores.
3. (vaca, mamífero)
Todas las vacas son mamíferos.
4. (casa, libro)
Ninguna casa tiene libro.

LECCIÓN 14: ASEVERACIONES BASADAS EN HECHOS, EN OPINIONES O CONJETURAS Y EN RELACIONES DE CAUSA Y EFECTO


Una aseveración enunciado donde se precisa o se pone en firma un vínculo o una relación entre dos clases, las aseveraciones pueden basarse en hecho, en opiniones o conjeturas o en vínculos  de causa y efecto.

EJEMPLO:

Elaborar dos aseveraciones que impliquen hechos, dos que se refieran a opiniones o a conjeturas acerca del último examen que hayas presentado.

Hechos relacionados con el examen: 
El último examen que di fue el viernes pasado.
Este examen abarcó todos los temas.

Opiniones o conjeturas acerca del examen:
El examen estuvo complejo.
Nos evalúan para ver si nuestros conocimientos están relacionados con la materia.

LECCIÓN 13: EXPLORACIÓN. PRÁCTICA DEL PROCESO


Con este tema se pretende mejorar la elaboración de hechos  y examinar las expectativas al realizarse en cada procesos del problema.

EJEMPLO:

Un hombre le dice a su hija que desea cambiar de trabajo porque considera que otro lugar puede ganar mejor salario. ¿Cómo podría la hija ayudar a sus padre a comenzar a pensar en este problema?


ALTERNATIVAS
Buscar otro trabajo
Buscar opciones

POSITIVO
Ganar mejor salario
Obtener una mejor vida

NEGATIVO
Podría perder su actual trabajo
No encontrar otro trabajo

 CONSECUENCIAS
No mejorar su sueldo

PROPÓSITO
No encontrar otro trabajo

LECCIÓN 12: EXPLORACIÓN


Es el proceso por el cual se identifica alternativas, consecuencias, variables extremos, y en general, en general organizan y analizan tantos aspectos como sea posible, de los cuales afectan una situación o problema, antes de proceder a buscar soluciones a definir cursos de acción.

EJEMPLO:

Al salir de la escuela, dos niños piensan en la posibilidad de ir a visitar a otro amigo, pero no tienen permiso de sus padres, por supuesto ,esta visita los haría llegar más tarde a sus respectivas casa.¿ en que deberían pensar estos niños antes de tomar la decisión?

ALTERNATIVAS:
Visitar a otro amigo

POSITIVO
Pasar una buena tarde con los amigos

NEGATIVO
Llegar tarde a casa

CONSECUENCIAS
Llegar tarde a la casa 
No tener permiso de los padres

PROPÓSITO
Tomar una buena decisión

LECCIÓN 11: IDENTIFICACIÓN Y USO DE PISTAS


Una pista es un dato información que nos ayuda a encontrar una respuesta, un resultado o una explicación de un hecho que no tenemos claro o que no conocemos mediante la generación de inferencias.
Debemos recordar que todas las inferencias deben ser validadas respecto a su veracidad o falsedad antes de tomarlas como un hecho.

EJEMPLO:

Hace dos noches unos ladrones entraron a la casa vecina. La policía está tratando de averiguar lo que ocurrió. En esa casa hay un perro que ladra durante las noches y los dueños dicen que lo hace cada vez que escucha algún ruido extraño en los alrededores de la casa. Sin embargo, durante la noche del robo no se oyeron los ladrones del perro.

¿Qué se puede pensar de esta pista?

  • -      Cualquier persona que conozca al perro entra a la casa.
  • -      Que durmieron al perro.
  • -      Le dieron comida y se distrajo.

LECCIÓN 10: USO DE LAS PREGUNTAS PARA BUSCAR INFORMACIÓN. EJERCICIOS DE CONSOLIDACIÓN


Habitualmente se dice que con el uso de las preguntas debemos de buscar información y enfocar la atención en obtener una información que clara, también la pregunta es un instrumento que permite obtener información del contexto, comprender y profundizar el conocimiento acerca de un tema.

EJEMPLO:

Los astros 
¿Qué son los astros? 
¿Cuáles son los astros más populares?
La viruela
¿Cuáles son los síntomas de la viruela?
¿Qué se debe hacer para evitar la enfermedad?  

LECCIÓN 9: USO DE LAS PREGUNTAS DESCRIPTIVAS Y EVALUATIVAS PARA LA BUSCAR INFORMACIÓN


PREGUNTAS DESCRIPTIVAS: Son aquellas preguntas cuyas respuestas son síntesis elaboradas con base a características producto del proceso de observación.

PREGUNTAS EVALUATIVAS: Son aquellas preguntas cuyas respuestas son juicios de valor u opiniones con base a los resultados obtenidos del proceso de evaluación.

EJEMPLO:

Redacta dos preguntas descriptivas y dos preguntas evaluativas.

Preguntas descriptivas:
1.- ¿Cuál es tu color de piel?2.- ¿Cuál es tu color de cabello?

Preguntas evaluativas:
1.- mencione una causa porque da gastritis.2.- ¿Cuántos niveles de complejidad existen?

LECCIÓN 8: USO DE LAS PREGUNTAS CONVERGENTES Y DIVERGENTES PARA BUSCAR INFORMACIÓN

Las preguntas convergentes son aquellas , con una única respuesta , que se formulan para obtener una información determinada y especifica. 

Las preguntas divergentes son aquellas, con múltiples respuestas que se formulan para obtener información general o puntos de vista de otras personas sobre un hecho determinado.


EJEMPLO:

Redacta tres preguntas convergentes y tres preguntas divergentes.

Preguntas convergentes:
1.- ¿Qué edad tienes?2.- ¿En qué fecha naciste?3.- ¿Cuál es tu color favorito?
Preguntas divergentes:
1.- ¿Qué te gusta hacer en tu tiempo libre?2.- ¿Qué programas de televisión vez?3.- ¿Qué recuerdos tienes de tu infancia?

LECCIÓN 7: INFORMACIÓN DADA, INCOMPLETA Y REQUERIDA. EJERCICIOS DE PRÁCTICA


Siempre es recomendable investigar cuando un asunto no a quedado claro.

EJEMPLO:

Te piden que hagas un plan para organizar un club de futbol juvenil. Contesta las dos preguntas que siguen.

1.-¿Qué información buscarías si se te pide que hagas un plan para organizar un club de futbol juvenil?

  • Información sobre la categoría
  • Saber de los recursos humanos
  • Recursos económicos
  • Lugar adecuado para realizar dicha actividad.
2.-¿Qué información adicional desearías encontrar aun cuando sabes que puedes ser difícil y hasta imposible conseguirla?
Sería el talento y experiencia de cada jugador, número exacto de socios en el club, cantidad de dinero por año.

LECCIÓN 6: INFORMACIÓN DADA, INCOMPLETA Y REQUERIDA. EJERCICIOS DE CONSOLIDACIÓN


Aquí observaremos los ejercicios aplicados , y como se debe complementar cada idea e información que se debe requerir.

EJEMPLO:

ING. FERNANDEZ, la junta será la próxima semana, en el mismo lugar que el año pasado, favor de traer a información requerida, Lic. Archundia"

INFORMACIÓN DADA
La junta será la próxima semana en el mismo lugar del año pasado , por favor traer la información dada.

INFORMACIÓN AMBIGUA
En el mismo lugar de año pasado por favor traer una información requerida.

INFORMACIÓN REQUERIDA PARA COMPLETAR EL MENSAJE
Especificar el lugar y la información que tiene que llevar

LECCIÓN 5: INFORMACIÓN DADA, INCOMPLETA Y REQUERIDA


INFORMACIÓN DADA:
Es la información explicita en el mensaje. Puede estar constituida por datos acerca de hechos, situaciones, problemas procedimientos, etc. Puede tener la forma de directrices o de instrucciones para hacer algo; mensajes o textos descriptivos o conceptos: anuncios, noticias, etcétera.

INFORMACIÓN INCOMPLETA O AMBIGUA
Es la información en la cual datos o hechos están faltantes o han sido omitidos, lo que dificulta o impide la correcta comprensión del mensaje que se trata de comunicar.

INFORMACIÓN FALTANTE O REQUERIDA
Es la información adicional que debería aparecer en el texto para que esta sea clara y precisa.

EJEMPLO:

“Tu madre llamo por teléfono y te dejo dicho que te esperara en el centro comercial antari, a las 3 de la tarde; que hagas la lista de las compras y que no olvides llevarle el bolso azul que tiene que cambiar en una de las tiendas del centro.”

Identifica la información dada y la información ambigua, y luego haz una lista de la información requerida para completar el mensaje.

Información dada:
Tu madre llamo por teléfono y dejo dicho que te esperara en el centro comercial a las 3 de la tarde.

Información ambigua o incompleta:
Que hagas la lista de las compras y que no olvides llevarle el bolso azul que tiene que cambiar en una de las tiendas.

Información requerida:
Te dije que hagas una lista de verduras, frutas, lácteos, carnes que se va a comprar.

LECCIÓN 4: REVISAR Y MEJORAR LO QUE HACES Y PIENSAS. EJERCICIOS DE CONSOLIDACIÓN


En esta lección se revisa y mejora lo que se hace y piensa, con esto nosotros vamos a comprender bien un escrito ya que de esa manera identificamos la idea principal exponiéndola de forma clara y precisa.

EJEMPLO:

Tus papás tiene que salir esta noche a visitar a unos familiares y le piden que cierres bien la casa antes de irte a dormir.

Objetivo:
Cerrar bien la casa para evitar algún robo.

Insumos o elementos de entrada:
Las puertas, las ventanas, cortinas, tener a mano las llaves, conocer lo que se debe cerrar.

Estrategia o procedimiento que se va a seguir:
Buscar las llaves para asegurar las puertas de la casa tomando en cuenta las ventanas que estén seguras para así evitar algún robo.

Cuando vayas a revisar la ejecución de la tarea que se ha pedido realizar, ¿Cuáles podrían ser los errores que podrías cometer?
No asegurar las puertas y las ventanas.

¿Cómo se puede corregir esos errores?
Volviendo hacer los pasos.  

LECCIÓN 3: REVISAR Y MEJORAR LO QUE HACES Y PIENSAS


El pensamiento circular nos conduce a revisarnos, a identificar errores y corregirlos; es decir, nos ayuda a controlar y a mejorar la calidad de lo que hacemos y de lo que pensamos.
Son características del pensamiento circular las siguientes:

  •         Todo producto es revisado antes de que demos por concluida la realización de la tarea.
  •      Los pasos del proceso se repiten hasta que el producto sea satisfactorio porque se ajuste a los objetivos planteados de antemano.

EJEMPLO.

Supongamos que necesitan lavar una sudadera para participar en un juego deportivo. La sudadera debe estar muy limpia y planchada porque es un juego muy importante. ¿ De que manera procederían para realizar la tarea.

¿Que harías en primer lugar?
Primero lavarla

¿ Cual seria nuestro próximo proceso?
Inspeccionar la prenda

¿ Que tal si le queda alguna mancha y tu no te has dado cuenta! ¿Como evitarías que te ocurra esto?
Ver la prenda antes de darla por terminado su lavado.

¿Luego de esto que te toca hacer?
Dar por terminado el lavado de la prenda y secarla.

LECCIÓN 2: PENSAR POR ETAPAS. EJERCICIOS DE CONSOLIDACIÓN


Aquí expresamos y conocemos los métodos de elaboración de pensar por etapas , separando el contenido con los elementos de entrada, proceso y producto.

EJEMPLOS:

LAS VACACIONES

Berta y sus amigas decidieron organizar sus vacaciones de verano con anticipación  para ello, buscaron datos en las agencias de viajes  acerca de posibles lugares, hoteles, diversiones y precios de alojamiento  y de comida escogieron un hotel de tres estrellas, pequeño pero cómodo , situado cerca del mar y de un centro de diversiones muy bien equipado . una vez hecha la selección se dedicaron a planificar las actividades que iban a realizar: pensaron en bañarse en las mañanas  y pasar las tardes en los sitios de diversión : decidieron salir a bailar dos noches con unos amigos que iban a estar en ese lugar y, por su puesto, organizaron algunos recorridos por lugares turísticos de la zona,
Pensaron que después del descanso estarían mas relajadas y saludables para emprender las tareas escolares y realizar algunas actividades en a comunidad donde residen.

·         Entrada insumos
Buscar información del lugar donde se va a vacacionar y planificar sus actividades 

·         Proceso o procedimientos 
Se fueron a bailar, recorrieron los lugares turísticos y se bañaron en la playa.

·         Productos esperados
Relajadas y saludables

LECCIÓN 1: PENSAR POR ETAPAS


En esta lección nos da entender que generalmente cualquier trabajo que nos propongan a realizar requiere ejecutar múltiples tareas.

Para poder hacer ese trabajo es necesario descomponer la tarea en pasos o etapas que correspondan a cada una de las tareas concretas que debamos hacer. A este proceso de identificar los pasos o etapas necesarias para realizar un trabajo se le llama Pensar por pasos.

EJEMPLO:

Diseñar una campaña para mejorar la disciplina en la escuela, ¿Cuáles son los pasos para seguir?
1. Identificar el tipo de indisciplina del establecimiento.
2. Identificar las causa.
3. Relacionar las causas de las indisciplinas.
4. Determinar varias frases.
5. Buscar alternativas.
6. Presentación.

LECCIÓN 21: COHERENCIA Y ESTRUCTURA DEL LENGUAJE


En esta lección vamos a ver sobre el análisis de aspectos que deben cuidarse con respecto a la forma de orden del escrito ya sea por oraciones, cada práctica se refiere a un aspecto diferente. También podemos decir que en la estructura del lenguaje el orden del significado de un escrito se trasmite no sólo por el sentido de cada palabra y de las ideas contenidas en él, sino que también por las relaciones entre esas palabras e ideas

EJEMPLO
Cómo inició Jóse el dia
4 Jóse se amarró las agujetas de los zapatos.
2 Jóse se puso los calcetines
1 Jóse se lavó los pies
3 Jóse se puso los zapatos.  

LECCIÓN 20: LA ESTRATEGIA DE LA PREGUNTA


LECTURA CRITICA: LA ESTRATEGIA DE LA PREGUNTA
USO DE LAS PREGUNTAS DURANTE LA LECTURA
Las preguntas son estrategias que facilitan la comprensión y la profundización de la lectura.
De acuerdo con el nivel de comprensión que se trata de lograr, la persona, cuando lee, puede hacerse dos tipos de preguntas: a) las que tienen respuestas directas en el contenido del texto o escrito; y b) las que dan lugar a respuestas basadas en inferencias, interpretaciones, suposiciones o analogías. Con respecto al segundo tipo de preguntas pueden estimular al lector para que piense y busque explicaciones, plantee puntos de vista similares a los del autor o para presente su propia opinión.
Las personas, atreves de la práctica, pueden aprender a plantearse preguntas para estimular su propio proceso de comprensión de lo que leen.

EJEMPLO:
MADRE AMERICA
De aquella américa turbia, que broto con las espinas en la frente y las palabras como lava saliendo, junto con la sangre del pecho, por la mordaza mal rota, hemos venido a pujo de brazo, a nuestra américa de hoy, heroica y trabajadora a la vez, y franca y vigilan, con bolívar de un brazo y Herbert Spencer de otro; una américa sin suspicacias pueriles ni confianzas cándidas, que convida sin miedo a la fortuna de su hogar, a las razas todas, porque sabe que es la américa de la defensa de buenos aires y de la resistencia del callao, la américa del cerro de las campanas y de la nueva Troya.
Preguntas y respuestas.
¿Cómo concibe al autor a las dos américas, la del pasado y la del momento en que escribió su obra? ¿Cómo era la américa de antes y la del presente que maneja el autor?
La América de antes era turbia con las espinas en la frente y las palabras como lava saliendo, junto con la sangre del pecho, y al del presente heroica y trabajadora a la vez.
¿Cuáles son los aspectos de esa nueva América?
Tenemos más valores heroica trabajadora franca.
¿Cómo es la América actual con respecto a la perspicacia, candidez y valentía de su pueblo?
Que es heroica suspicaz con confianza y calidez.
¿Qué relaciones puedes establecer entre algunos países de América y lo que se dice al final del escrito “es la América de la defensa de buenos aires y de la resistencia del callao, la América del cerro de las campanas y de la nueva Troya”?
Que somos líderes que somos uno solo.
Juicio crítico de lo leído.
Que la América de antes es muy diferente a la de ahora.

sábado, 8 de diciembre de 2012

EL PRINCIPITO

http://www.slideshare.net/joshy_369/principito-15552881

LECCIÓN 19: COMPRENSIÓN ANALÓGICA DE LA LECTURA. EJERCICIOS DE CONSOLIDACIÓN.


El proceso final en el cual aplicamos todos los conocimientos desde la Unidad 1 para consolidar el aprendizaje con ejemplos de mayor dificultad.

Ejemplos:
1.    Un duendecillo cuan porción de picardía, encontrase feliz cual niño en juguetería; todo iba de maravilla y es que el motivo era que por fin encontró aquel muy anhelado tesoro que lo había perdido en tiempo atrás. Pues la persona que lo encontró no fue nada menos que un gran amigo el cual tan buena actitud devolvió la felicidad al duendecillo.
a)    ¿De qué trata la lectura?
Un duendecillo que perdió su tesoro pero está feliz de haberlo recuperado
b)    ¿Qué infieres de la lectura?
·         El duendecillo es pequeño
·         Los dulces son del agrado de los niños
·         Muchos deseas tener el tesoro del duendecillo
·         El tesoro del duendecillo es la olla de oro
·         La olla de oro fue devuelta porque la persona que la encontró no era ambiciosa
c)    ¿Qué analogías presenta el texto?
·         Pequeño : Porción :: Duendecillo : Baja estatura

d)    ¿Qué metáforas encontraste en el texto?
·         Feliz cual niño en juguetería
e)    Realiza una síntesis del texto
Los duendes son seres pequeños que tienen una olla de oro la cual cuidan mucho y es gran parte de su felicidad, convirtiéndolos en unas personas ambiciosas y egoístas.

LECCIÓN 18: COMEPRENSIÓN ANALÓGICA DE LA ELCTURA


La profundización de la comprensión de la lectura esta vez se valdrá de las analogías. Los pasos que se realizan son leer, volver a leer, inferir, esquematizar, obtener analogías y metáforas para que una vez entendidas plantear nuevas y la revisión del texto para asegurar que está correcto todo el proceso.
Ejemplos:
1.    Luis, un joven que vive en Cancún, denunció a la policía local de la ciudad ante el teléfono verde de la Agencia de Medio Ambiente al enterarse por la prensa de que los agentes mataron una culebra de escalera –especie protegida- que extrajeron del tapacubos de la rueda de un coche. La culebra pertenece a una especie protegida por el Ministerio de Agricultura, que sanciona con multas de diferente cuantía al que dañe a alguno de estos ejemplares.
¿Cuál sería el tema de la lectura?
Denuncia por matar a especie protegida
¿Qué hizo Luis?
Denunciar a la policía
¿A qué organismo denuncio Luis, a la policía?
Los denuncio a la Agencia de Medio Ambiente
Al ser este organismo uno que protege las especies en peligro de extinción, la policía dio muerte a una culebra contemplada dentro, ¿Qué se infiere que hizo la policía para matar a la serpiente?
Tuvieron miedo del animal
Pensaron que fue la mejor opción
¿Qué se infiere de Juan?
Que Juan es ecologista
Plantea una analogía del texto: Culebra : Miedo::Muerte : Abuso de fuerza
Propón una metáfora: La culebra cuan tenebroso animal tuvieron que matar
Elabora una síntesis de lo leído:
El miedo implantado por la culebra causó la toma de acción desmesurada sin pensar en las consecuencias para la existencia de dicho animal como para el juzgamiento del asesino ante la ley.

LECCIÓN 17: LAS ANALOGÍAS Y LAS METÁFORAS


Las relaciones entre palabras serán la base de esta lección y unidad, con la diferencia que ahora relacionaremos estas relaciones las cuales deben compartir un mismo vínculo. Estas son las llamadas analogías, y abriéndonos paso en la lectura, aquí encontraremos las figuras literarias llamadas metáforas. Las metáforas son ideas implícitas que mediante las analogías las debemos descifrar.
Ejemplos:
1.    De las siguientes analogías incompletas, seleccionar el literal que sea el indicado para concluir esta relación.
Venezuela : petróleo :: Ecuador :
a)    Rosas
b)    Flores
c)    Banano
d)    Celulares
2.    Interpreta la siguiente metáfora: “Empieza el llanto de mi guitarra
La tristeza provoca el llanto. Si el llanto es lo que toca la guitarra, entonces sería una melodía triste la que estaría empezando a sonar.
tristeza : llanto :: guitarra : música triste

LECCIÓN 16: COMPRENSIÓN INFERENCIAL DE LA LECTURA. EJERCICIOS DE APLICACIÓN.


En esta lección aplicaremos los pasos a seguir para inferir en una lectura y darle sentido y coherencia a ésta, esta vez lo haremos en problemas orientados a la vida cotidiana donde debemos aplicar estos procesos. Aquí también veremos un nuevo proceso que es la deducción el cual hace algo similar a la inferencia pero esta vez parte de una ley general a los casos particulares.

Ejemplos:
1.    Roberto y Alfredo están más tristes que Tomás, mientras que Alberto está menos triste que Roberto, pero más triste que Alfredo. ¿Quién está menos triste?
Inferencia: Si Roberto y Alfredo están más tristes que Tomás, Tomás sería hasta ahora el menos triste. Alberto está menos triste que Roberto, dejándolo a este como el más triste de todos, pero más triste que Alfredo. Roberto es el más triste, seguido por Alberto quien está más triste que Alfredo y por inferencia el menos triste sería Tomás.
2.    Juan dijo que compraba una camisa roja si Miguel compraba una azul; si no, compraba una del color de la que compraría José. Luis compró una camisa de color diferente a la que compró Pablo, quien a su vez compró una camisa del mismo color que Juan. Finalmente se compraron tres camisas color azul y dos color amarillo. Nadie compro camisas color rojo. ¿Qué color de camisa compró cada joven?
Deducción: Como nadie compró camisa color rojo, quiere decir que Miguel no compró camisa color azul, sino amarilla. Juan y José compraron una camisa del mismo color, al igual que Luis, y Luis una camisa color diferente a la de Pablo. Como se compraron 5 camisas, dos color amarillo de las que Miguel posee una, la restante la compró Pablo quien es el único con camisa color distinto a las de Juan, José y Luis, quienes compraron, deductivamente, camisas color azul.

LECCIÓN 15: COMPRENSIÓN INFERENCIAL DE LA LECTURA. EJERCICIOS DE CONSOLIDACIÓN


Al igual que la lección anterior, en esta se realizaron ejercicios sobre comprensión inferencial de la lectura y siendo estos ejercicios de consolidación aumentó un poco su nivel de dificultad.
Ejemplos:
1.    Fuimos a la boda de Marta todos juntos: Mi tío Pepe, su mujer Marisa y sus hijos, Marcos y Juan; también en abuelo Pedro, la tía Felisa, mis padres y mis hermanos Juan y María.
¿Cómo se llaman mis primos?
Mis primos se llaman Marcos y Juan
¿Cuántas personas de la familia fueron a la boda de Marta?
Fueron 11 personas
2.    Clara ha crecido mucho y ya está más alta que Juan, pero todavía no ha alcanzado a su hermana Rosa.
¿Quién es el más alto?
La más alta es Rosa
¿Quién es el más bajo?
El más bajo es Juan